Tras leer los artículos referentes a este tema, de Ríos Cabrera y Marquès Graells, decidimos sacar los criterios de este último, dado que, además de incluir los criterios citados en el artículo de Ríos, añade otros, y de forma más detallada.
Basándonos en lo que nos pareció más importante, decidimos comparar los juegos según su capacidad de motivación, interactividad, contenidos, tutorización (explicación del sistema de juego) y registro/seguimiento de los progresos del alumno.
A la hora de elegir los juegos, se desecharon algunos, que más que juegos eran textos en formato informático, con un grado mínimo de interactividad. Se desechó también un juego referente a la diversidad cultural, dado que tardaba mucho en cargar y era farragoso de utilizar (aunque no se incluyó en los criterios de selección, consideramos importante que la lentitud del juego no consuma la paciencia del alumno, porque a la larga influiría en su motivación para jugar).
Finalmente se escogieron dos juegos, uno sobre hongos, y otro sobre geografía, que difieren sobre todo en la edad a la que van dirigidos y en la interactividad, aunque ambos nos causaron buena impresión. Entendemos que se usen siempre como complemento, y no como material principal de la asignatura.
jueves, 8 de enero de 2009
Reflexión sobre la compartativa de los juegos didácticos
Tras leer los artículos referentes a este tema, de Ríos Cabrera y Marquès Graells, decidimos sacar los criterios de este último, dado que, además de incluir los criterios citados en el artículo de Ríos, añade otros, y de forma más detallada.
Basándonos en lo que nos pareció más importante, decidimos comparar los juegos según su capacidad de motivación, interactividad, contenidos, tutorización (explicación del sistema de juego) y registro/seguimiento de los progresos del alumno.
A la hora de elegir los juegos, se desecharon algunos, que más que juegos eran textos en formato informático, con un grado mínimo de interactividad. Se desechó también un juego referente a la diversidad cultural, dado que tardaba mucho en cargar y era farragoso de utilizar (aunque no se incluyó en los criterios de selección, consideramos importante que la lentitud del juego no consuma la paciencia del alumno, porque a la larga influiría en su motivación para jugar).
Finalmente se escogieron dos juegos, uno sobre hongos, y otro sobre geografía, que difieren sobre todo en la edad a la que van dirigidos y en la interactividad, aunque ambos nos causaron buena impresión. Entendemos que se usen siempre como complemento, y no como material principal de la asignatura.
Basándonos en lo que nos pareció más importante, decidimos comparar los juegos según su capacidad de motivación, interactividad, contenidos, tutorización (explicación del sistema de juego) y registro/seguimiento de los progresos del alumno.
A la hora de elegir los juegos, se desecharon algunos, que más que juegos eran textos en formato informático, con un grado mínimo de interactividad. Se desechó también un juego referente a la diversidad cultural, dado que tardaba mucho en cargar y era farragoso de utilizar (aunque no se incluyó en los criterios de selección, consideramos importante que la lentitud del juego no consuma la paciencia del alumno, porque a la larga influiría en su motivación para jugar).
Finalmente se escogieron dos juegos, uno sobre hongos, y otro sobre geografía, que difieren sobre todo en la edad a la que van dirigidos y en la interactividad, aunque ambos nos causaron buena impresión. Entendemos que se usen siempre como complemento, y no como material principal de la asignatura.
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