Concreción curricular

Esta reflexión ha sido deducida a partir el ejercicio que se hizo en clase, los apuntes y su debida lectura comprensiva.

1.- ¿Cómo se yo, como profesor, que es lo que tengo que trabajar en el aula?

Se me ha contratado para impartir una asignatura. Hay un curriculum quecumplir y yo tengo cierta flexibilidad a la hora de dar la clase en esa materia. Hay unos contenidos específicos más una página de contenidos a rellenarlos por el profesor.

2.- ¿En qué me puedo basar para saber que es lo que tengo que impartir?

En lo que indique el MEC, la autonomía donde se encuentre el centro y el centro en sí mismo, dando luagar al Proyecto Curricular del Centro, PCC. Tendré que tener en cuenta también qué progresos y cómo los van alcanzando los alumnos. El centro determina gran parte del curriculum a través del PCC.

3.- ¿Quién decide lo que hay que impartir en el aula?

En el aula el profesor, el cual sigue lo prescrito por el centro, que a su vez sigue lo prescrito por el MEC y el Gobierno Vasco.

4.- ¿Deben ser todos los contenidos iguales en todos los centros?

Todos los centros tienen el mismo curriculum, pero luego los centros y sus docentes deciden donde hacer más o menos hincapié.

5.- ¿Hay que preparar los contenidos a trabajar en el aula?

Sí.

6.- ¿Se prepara todo lo que los alumnos aprenden en el aula?

No, ya que transversalmente se aprende sobre cosas como educación vial, medioambiental…

Práctica de reparto de horas complementarias

Primer ejercicio:

¿Cómo repartirías estas horas y por qué?

Todos los miembros del grupo llegamos a estar de acuerdo en que la asignatura de Ciencias Naturales necesita más horas, como las asignaturas de Plástica y de Música la hora restante. Empezamos debatiendo, ya que había diversas opiniones en cuanto al tiempo que le daríamos a las Ciencias Naturales, si tres o cuatro horas, hasta que llegamos a la siguiente conclusión:

Ciencias de la Naturaleza 3 horas
Plástica 1 hora
Música 1 hora

Hubo unanimidad en cuanto a la hora extra que otorgaríamos a la asignatura de Música.

¿Crees que el reparto puede generar problemas en el centro, por qué?

También hubo unanimidad en la respuesta a esta pregunta. Todos vimos claro que dicho reparto puede generar trabajo no deseado a unos profesores, mientras que otros podrían reclamar más horas de apoyo.

Segundo ejercicio:

¿Qué os parece este reparto de horas? ¿Se os ocurre alguna otra posibilidad? ¿Qué argumentos creéis que se ha utilizado para hacer esta propuesta?

Hubo unanimidad a la hora de considerar excesivas las horas extras de las asignaturas de Matemáticas e Inglés. Consideramos que las horas dadas a las Ciencias Naturales eran insuficientes
Sí, aparte de la dada en el primer ejercio reconocimos que habría otras posibilidades, pero no llegamos a concretar ninguna.
Pensamos que este reparto de horas obedece simplemente a querer equiparar un poco las Ciencias a las Letras sin ningun criterio más.

Tercer ejercicio:

¿Qué os parece esta opción? ¿Qué problemas creéis que podrían surgir?

Esta opción nos pareció que podría dar horas a asignaturas que ya tenían muchas. Pensamos que podría traer problemas en el sentido de que siempre las usan ciertos profesores abogando que sus materias las necesitan, con o sin razones de peso.

Comparativa de las 4 leyes

La información necesaria para crear la tabla se obtuvo de los apuntes y también miramos en Internet algunas de las tablas. Los criterios que escogimos fueron los siguientes:

• contexto sociopolítico:
  se consideró este criterio porque nos da una imagen fiel de la sociedad en las distintas legislaturas y opinamos que el tipo de sociedad influye directamente en los contenidos y en modos de enseñar en cada modelo de educación.
• obligatoriedad de la enseñanza:
  creemos que tiene relevancia porque refleja la importancia que le da la sociedad al hecho de tener un bagaje cultural
• estructuras de las distintas rutas de la escolaridad:
  es también de nuestro interés ver cómo se han ido adaptando las distintas ramas de la educación según transcurre el tiempo y según va evolucionando la sociedad, reflejándose las distintas opciones que el alumno puede tomar acorde con su vocación y rendimiento
• contenidos de las distintas leyes:
  aquí vemos cómo el alumno toma el protagonismo con la entrada del constructivismo en la educación pública al dejar atrás al conductismo; esto se refleja en la introducción de los contenidos actitudinales
• oferta u obligatoriedad de la religión:
  hemos encontrado también interesante cómo se toma la religión en las distintos ámbitos sociopolíticos.

Reflexión respecto el artículo de Manuel Area

Tras una lectura individual del artículo, se ha dado por bueno un esquema a partir del cual hemos desarrollado la presentación de diapositivas.

Durante la creación de dicha presentación nos hemos encontrado con varios problemas. En el artículo había varias ideas repetidas y para ello hemos tenido que unificar dichas ideas y así poder llevar a cabo el resumen, que se puede ver en la entrada anterior de este blog.

Como ejemplo de ideas repetidas están el dominio de los intereses comerciales sobre las tecnologías de la información y la lentitud de la adaptación de la educación a las nuevas tecnologías.

Los aspectos técnicos de la creación de la presentación han sido un entretenimiento interesante, ya que hemos usado una de las herramientas de los productos "google", en concreto usamos google docs. Nos encontramos con algunas dificultades y por lo tanto decidimos "bajarnos" el archivo a nuestro computador local. Una vez en este abrimos el archivo con un producto de microsoft, terminamos de editar el archivo y seguidamente nos abrimos una cuenta en slideshare y a través de este sitio web lo "subimos" a nuestro blog, siguiendo los pasos de copiar el codigo necesario para poder visualizar la presentación en nuestro blog.

Problemas educativos ante las TIC´s

Problemas Y Retos Educativos Ante Las Tecnolog

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Primer ejercicio

Nuestro primer ejercicio consistía en preparar una unidad didáctica siguiendo el patrón que se nos entregó en nuestra primera clase.

Los procedimientos que seguimos fueron:

• En primer lugar hicimos una lectura individual del artículo que se nos entregó en la primera clase.
  Bernardo trajo el trabajo hecho, sobre el ciclo del agua en el planeta, sin que estuviera completamente terminado, ya que había unos puntos que no los tenía claros, como el punto de contenidos actitudinales.
• En la segunda clase hicimos una puesta en común de cada punto a medida que ibamos completando el trabajo, no sin dificultades. Por ejemplo: Eneritz tardó un tiempo en definir la actividad a tratar/elegir y finalmente, despues de unas ayudas, eligió el tema que iba a tratar, que fueron las derivadas.
• Los contenidos actitudinales no los llegamos a aclarar hasta que Lorea dio unos pautas generales a seguir.
• Cada uno de nosotros planteó su unidad didáctica acorde a lo que habíamos consensuado
• La actividad se hizo en clase, por lo tanto el tiempo invertido fue aproximadamente de una hora, con excepción del trabajo de Bernardo que lo hizo en su casa y tardó una media hora.

Las dudas nos surgieron al principio por no saber bien en qué consistía nuestra tarea. Pero como se ha indicado arriba esas dudas se nos aclararon. Sin embargo, Agurtzane plantea cual es la utilidad de los puntos de roles y de organización de grupo cuando son cuestiones que seguramente se han definido ya en la parte de Metodología. Por este motivo nos disponemos a intentar aclarar entre nosotros dichas dudas.

Una media hora más tarde llegamos a la conclusión de que el rol del profesor es el de provocar la pregunta, investigación, el debate entre los alumnos, antes de presentarles los conceptos y detalles de la unidad didáctica. En cambio, el rol del alumno es el de responder, debatir, participar en la unidad didáctica, de manera que se incrementa su conocimiento tanto académico como personal. En este punto de los roles destaca sobre todo la parte actitudinal.

Para concluir nos gustaría decir que nuestra manera de trabajar en grupo se ha basado en el debate y en el consenso. Esta manera de trabajar nos resulta gratificante, nos ayuda a conocernos entre nosotros, lo cual en este primer ejercicio a repercutido en el tiempo empleado, ya que nos acabamos de conocer. Por otro lado también hay que tener en cuenta que esta ha sido nuestra primera unidad didáctica.

Presentación del grupo

Nuestro grupo está formado por:

Agurtzane Zabala con estudios en Máquinas Navales
Bernardo Elduayen con estudios en Biología Marina y Aguas Dulces
Eneritz Basauri con estudios en Química
Peio Carballo con estudios en Veterinaria